Groep 5 en 6 2022/2023

[Eigenwijsneus]

Aangezien we vorig jaar ook een (goedlopend) topic hadden heb ik het samen gehouden voor aankomend jaar. Wie schrijft er mee?

[Eigenwijsneus]

Mijn zoon gaat aankomend jaar naar groep 6. Het gaat hard! Aangezien het lvs dan echt gaat "tellen" ten aanzien van een advies voor de middelbare school voel ik dat we wat minder relaxt erin staan. Zoon doet het sociaal uitstekend op school en zit echt op zijn plek, maar qua resultaten komt het er tijdens de citotoetsen nou nog niet echt uit. De leerkracht heeft ons op het hart gedrukt dat er rekening gehouden wordt met zijn dyslexie en IQ bij het uiteindelijke schooladvies over een paar jaar, maar ik merk dat ik toch wat wantrouwig erin sta. Ik heb liever dat dit ook tot uiting komt in de toetsen die school afneemt en in het leerlingvolgsysteem naar voren komt. In andere situaties, niet specifiek school, merk ik dat toezeggingen toch weinig garantie bieden als iemand het overneemt/ een andere visie heeft/ het beleid wordt aangepast. Ik wil het risico niet lopen dat hij daarom een verkeerd advies krijgt.
Ik twijfel of we zoon toch niet thuis moeten gaan voorbereiden op de citotoetsen. Afgelopen jaar zijn de toetsen niet conform het protocol afgenomen en mijn kind gooit er met z'n pet naar. Hij vond het saai en de pauze lonkte.

[merriedroom]

Ja, gezellig. Hier gaat dochter naar groep 5 en blijven alle aanpassingen behouden (alles gecompact en pluslijn en verrijking) en gaat ze starten met een dagdeel naar een externe plusklas. Op haar laatste lvs-ronde einde schooljaar liet ze nog steeds bovengemiddelde groei zien op alle vlakken. Ze zit lekker in haar vel en kijkt uit naar rekenen in groep 6 en de plusklas. Ze zal vast ook de meer uitgebreide zaakvakken van groep 5 gaan waarderen, kan ik me zo voorstellen.

Ik snap je twijfel en zorgen wel, Eigenwijsneus. Wat is wijsheid? Je wil natuurlijk dat je zoon straks op het goede vo-niveau uitstroomt. Maar wat als deze toetsmoeite en missende motivatie straks ook speelt in het vo? Misschien moet de oplossing en ondersteuning ergens anders in gevonden worden dan het Cito-trucje leren? Ik denk even hardop.

[Eigenwijsneus]

Ik snap wat je zegt Merriedroom. Helaas is zoon wel verveeld als hij allemaal makkelijke dingen te doen krijgt. We zitten eigenlijk steeds in de spagaat dat zoon niet zoveel laat zien op school en dus met het reguliere werk mee doet, maar dat dan ook heel matig uitvoert. Als hij wat meer uitgedaagd wordt gaan zijn resultaten ook omhoog, maar zelf lijkt hij daar weinig belangstelling voor te hebben en school zegt dat er onvoldoende tijd is om zoon dat extra zetje te geven. Ik vind dat heel raar, want volgens mij is het klaarleggen van een plusboek evenveel werk als een regulier boek (en er zitten meer kinderen in de plusstroom), maar de school vindt dat zoon het eerst moet bewijzen met regulier werk en zoon gaat pas in actie komen als hij de uitdaging krijgt. School gooit het nu op "hij is heel tevreden in de klas en heel sociaal".

Daarnaast is er veel te zeggen over de manier van toetsen afnemen bij zoon. Vanwege zijn dyslexie zou hij aanpassingen moeten krijgen, maar die aanpassingen bestonden afgelopen jaar uit hem voor een computer zetten in een apart hokje vlak voor de pauze zonder supervisie. Zoon heeft geconcludeerd dat als hij zo snel mogelijk iets invulde dat hij dan ook naar buiten kon. De voorleesfunctie vond hij "irritant" en hij had nooit geoefend met toetsen maken op een computer. Bovendien kan het lezen van een scherm voor een dyslect erg lastig zijn. Dat weten we niet, want dat hebben we nooit geoefend met hem. Bij begrijpend lezen vond hij de tekst te lang om daadwerkelijk te gaan lezen dus heeft hij gewoon de meest logische antwoorden ingevuld. Dat heeft de school ook wel erkent, maar het is wat frusterend om die resultaten wel in het rapport terug te vinden.

[merriedroom]

Wat kan er een ontzettend groot verschil zitten tussen onderwijskwaliteit van scholen. Basale drogredenen als ‘moet zich eerst bewijzen met te makkelijk werk’ en ‘we hebben hier geen tijd voor aanpassingen’ zijn nog steeds de wereld niet uit. School mag zich echt niet gaan schuilen achter dat de toetsen niks uitmaken want het IQ is hoog. Gaan ze verbeteringen doorvoeren op het toetsen komend schooljaar?

Zodra mijn dochters motivatie zakt, gaat het niveau van het aanbod direct omhoog dmv compacten, verkorte instructie of verbreding in het lesaanbod. We weten al jaren dat ze daarvan weer aan gaat. Voor mijn zoon zetten ze zelfs nieuwe ideeën in om hem te ondersteunen zoals een buddy uit groep 8 incl. de voorbereidingstijd dat daarbij komt kijken. Waarom heeft ‘onze’ school hier wel allemaal tijd voor? Het is niet eerlijk dat deze verschillen kunnen bestaan.

[Dee85]

Ook ik schrijf weer mee. Volgend jaar zit jongste in groep 5. Voor volgend jaar wordt rekenen het aandachtspunt. Dat blijft achter op de andere vakken (I en II, rekenen een IV). Dochter heeft enorm veel zin in de zaakvakken. Ze las in groep 4 met regelmaat informatieboekjes over dieren en ze komt met zoveel feitenkennis uit die boekjes aan. Echt een spons. Verder zie ik haar nu vooral bezig zijn met tekenen. Maakt haar eigen boekjes.

Eigenwijsneus, even een paar grote stappen vooruit hoor, maar zou het je misschien ook rust kunnen geven als je kijkt wat de VO scholen in de buurt te bieden hebben? Ik zit bijvoorbeeld met iemand in een VO topic wiens zoon in een drie-jarige brugklas zit. Dat is havo/vwo en aan het einde van die drie jaar wordt dan besloten of een kind beter op havo of vwo past. Dat geeft kinderen meer ruimte en tijd om zich te ontwikkelen.
Je kunt ook kijken naar andere dingen op VO scholen, zoals ervaring met dyslectische leerlingen die daarnaast een hoge intelligentie hebben, hoe zit de zorgstructuur in elkaar, hoe worden ze in het begin ondersteund bij het leren plannen en organiseren? En schroom ook vooral niet om te bellen als je meer info wilt.

[Dee85]

Schooldag 1 is een feit. Het arme kind kwam gister gebroken terug - ze had voor het eerst BSO en daarna nog zwemles. Even kijken of de zwemles misschien naar een andere dag kan.
Ze heeft het wel leuk gehad; vindt haar juf leuk. Zit in het groepje met drie mannen waarvan 1 een vriendje van haar is. Die redt zich wel. BSO juf zei gister direct al dat dochter een assertief kind is. Ik ben daar erg blij mee!

[Eigenwijsneus]

Eigenwijsneus, even een paar grote stappen vooruit hoor, maar zou het je misschien ook rust kunnen geven als je kijkt wat de VO scholen in de buurt te bieden hebben? Ik zit bijvoorbeeld met iemand in een VO topic wiens zoon in een drie-jarige brugklas zit. Dat is havo/vwo en aan het einde van die drie jaar wordt dan besloten of een kind beter op havo of vwo past. Dat geeft kinderen meer ruimte en tijd om zich te ontwikkelen.
Je kunt ook kijken naar andere dingen op VO scholen, zoals ervaring met dyslectische leerlingen die daarnaast een hoge intelligentie hebben, hoe zit de zorgstructuur in elkaar, hoe worden ze in het begin ondersteund bij het leren plannen en organiseren? En schroom ook vooral niet om te bellen als je meer info wilt.

We moeten voor ons andere kind dit jaar beginnen met orienteren. We verwachten dat onze oudste een VWO advies krijgt dus we kunnen meteen wat rondkijken voor de jongste. Brede brugklassen zijn hier in de buurt weinig beschikaar en weinig populair helaas, en een brugklas van drie jaar bestaat hier helemaal niet.

[loekie]

Eigenwijsneus, de CITO-toetsen zijn normaalgesproken in januari. Het kennis laten maken met de werkwijze (lezen van scherm, gebruik voorleesfunctie etc.) zou dus bijvoorbeeld in november/december kunnen gebeuren. Ik zou na ongeveer een week of 6 niet vragen of ze dat gaan doen, maar wanneer ze dat gaan doen. En als ze aangeven daar geen tijd voor te hebben kun je aanbieden om het zelf te doen.
Weet je zoon waarvoor CITO-toetsen bedoeld zijn en hoe de resultaten worden gebruikt? Weet hij wat hij nodig heeft om te kunnen laten zien wat hij kan?

[Aubergine]

Wij melden ons over 2 weken. Hebben nog vakantie.
Of dochter er zin in heeft weet ik nog niet zo goed. Maar we zijn dan ook nog weg.
We hebben het vorige jaar afgesloten met een overdracht met ons, oude en nieuwe docent en de iber. Dat was een waardevol en open gesprek vol tip en tops, info en leerdoelen. We hebben echt het gevoel dat we op de goede weg zitten en dat school erg haar best doet.
We gaan het meemaken allemaal!

[merriedroom]

Geniet nog van jullie vakantie, Aubergine!

Hier is school echt begonnen en vol ook. Dochter rekent in groep 6 en dat leek op dag 1 niet lekker te gaan en ze had heel weinig gewerkt. Vandaag had dochter zelfs al helemaal geen zin meer in school. Even de juf van groep 6 benaderd en haar eigen juf van groep 5. Het is soms een uitdaging om ook de voortgang op een vak te houden die in een andere klas gevolgd wordt. Beide juffen hadden haar sippe bui ook opgemerkt en beiden hadden even met haar gepraat hierover (aandacht is goud). Ze kwam weer blij naar buiten bij het ophalen en ze had zelfs de meeste sommen van de hele klas gemaakt. Op naar dag 4 van dit schooljaar

[Faya]

Dochter is nu twee weken bezig in groep 5. Vanmiddag kwam ze voor het eerst echt blij uit school: ze had de héle middag plusklas gehad.

[Dee85]

Dat klinkt goed, Faya!

Hier kwam dochter gister wat minder vrolijk uit school. Ze is van nature een opgewekt en opgeruimd kind, dus als ze zegt dat de dag 'normaal' was op een toon die niet veel enthousiasme laat horen, weet ik dat er iets meer aan de hand is. Bij rekenen werd de juf een beetje boos op haar. Dochter zit te geinen i.p.v. op te letten, maar ze geeft bij mij aan dat ze het rekenen lastig vindt. Volgende week hebben wij een kennismakingsgesprekje met de juf en het lijkt me goed dit aan te geven. Bijna de hele klas heeft moeite met rekenen. Deels te verklaren vanuit de lockdowns, maar voor het andere deel? Ik heb er best wel zorgen om. Mijn oudste is van dezelfde school gekomen met een rekenachterstand van 4 jaar die ook niemand heeft opgemerkt.
Jongste haalt op de cito's I scores voor spelling en begrijpend lezen, avi lezen een niveau verder. Maar rekenen blijft een IV.

[merriedroom]

Oeh, dat klinkt als een schoolbreed rekenprobleem. Misschien is je dochter er zelf eigenlijk niet eens zo slecht in. Ik ken ook een inmiddels jonge dame die zwak was in rekenen op de basisschool, maar op de middelbare bijna een talent bleek op dat vlak. De moeder zag toen pas hoe ondermaats het rekenonderwijs op die basisschool was. Ze was toen natuurlijk al te laat om in te grijpen. Jullie hebben nog wel een paar jaar voor school om aan herstel te werken.

[Dee85]

Zou kunnen hoor merriedroom, dat het schoolbreed is. Eerst maar eens kijken wat de school zelf kan doen, eventueel een onderzoek. Als dat niet lukt, weet ik zelf een goede tester die ook oudste op rekengebied heeft doorgetoetst.

[Dee85]

De ib-er gaat een rekenonderzoek uitvoeren. De juf zal ons op de hoogte brengen zodra het gepland is. Juf ziet in de klas dat dochter moeite heeft met de stappen onthouden. Voert de juf de stappen uit met haar, dan lukt het dochter wel om de som te maken. Benieuwd dus wat hieruit komt en fijn dat er een onderzoek komt want dochter geeft aan dat ze het minder leuk vindt op school door rekenen. In groep 5 veel nieuwe stof en ze kan het moeilijk bijbenen.

[merriedroom]

Wat goed dat school het serieus neemt. Ik kan me voorstellen dat het plezier dan afneemt.

Hier is dochter ook gevoelig als er iets niet leuks gebeurt op school. Dan is haar beoordeling van de dag meteen een stuk minder en als dat vaker achter elkaar gebeurt, gaat school haar tegenstaan. De eerste schoolweek ging de start met rekenen ook niet lekker en bij dag 3 had ze helemaal geen zin meer. Juf greep direct in gelukkig. Vandaag was ook weer een mindere dag vond ze; de juf was boos geworden op de hele klas omdat een aantal meiden maar bleven kletsen. Dochter vond dat oneerlijk voor alle anderen die netjes stil waren. Ze is daar best gevoelig voor.

[Dee85]

Lijkt me wel lastig voor je dochter Merriedroom. Aan de andere kant weet je wel snel dat er iets niet lekker loopt.

Mijn dochter is juist altijd opgewekt op school, heeft een soort natuurlijke mindfullness over zich waar ik jaloers op ben , laat zich niet zo makkelijk beïnvloeden door de omstandigheden. Dus in haar geval is het echt een teken aan de wand als ze een keer niet enthousiast is. Dat maken we eigenlijk nooit mee.

Ik zat mij nog te bedenken dat ze tegen een aantal dezelfde dingen aanloopt als oudste. Oudste heeft een zwak werkgeheugen (IQ test scores bovengemiddeld en begaafd maar werkgeheugen gemiddeld). Misschien dat hier ook een probleem ligt. Eerst maar afwachten of er iets uit het rekenonderzoek komt.

[Eigenwijsneus]

Bij mijn kinderen op school zijn ze overgestapt naar een nieuwe rekenmethode omdat de oude blijkbaar onvoldoende aansluit bij de leerdoelen die worden getoetst op de cito. Dus als je kind Wereld in getallen krijgt en slecht scoort op de cito maar wel prima meekomt met methodetoetsten kan dat de reden zijn. Bij mijn kinderen zijn ze nu intensief bezig de kinderen bij te spijkeren zodat ze op het veronderstelde kennisniveau zitten van Getal en Ruimte jr.

Met mijn zoon gaat het wel lekker. Hij is moe van weer naar school gaan, sporten, afspreken, dyslexiebehandeling etc maar wel vrolijk en blij met zijn leerkracht. Een goed begin van het jaar.

[Dee85]

Ze gebruiken inderdaad Wereld in getallen bij ons op school, maar ik geloof dat de methodegebonden toetsen ook niet goed worden gemaakt door dochter. Wel goed om er rekening mee te houden. Dank, Eigenwijsneus. En fijn dat het lekker gaat bij jullie!

[loekie]

Dus als je kind Wereld in getallen krijgt en slecht scoort op de cito maar wel prima meekomt met methodetoetsten kan dat de reden zijn.

Waarschijnlijk ging het dan om de 4e versie van Wereld in Getallen (WIG-4) en niet om de nieuwste versie (WIG-5) die op steeds meer scholen wordt gebruikt. Overigens zijn er ook scholen die met WIG-4 goede rekenresultaten halen.

[Eigenwijsneus]

Dus als je kind Wereld in getallen krijgt en slecht scoort op de cito maar wel prima meekomt met methodetoetsten kan dat de reden zijn.

Waarschijnlijk ging het dan om de 4e versie van Wereld in Getallen (WIG-4) en niet om de nieuwste versie (WIG-5) die op steeds meer scholen wordt gebruikt. Overigens zijn er ook scholen die met WIG-4 goede rekenresultaten halen.

Uiteraard kan dat en volgens mij gebruiken ontzettend veel scholen WIG en het zal echt geen slechte methode zijn. Mijn oudste heeft met WIG altijd prima resultaten gehaald. Maar het kan een reden zijn.

[merriedroom]

Een nadeel van heel veel aanpassingen op school is dat je als leerling soms geen idee meer hebt van hoe goed je het doet. Als dochter hoort dat ze met rekenen meer sommen op een dag moet maken en ze is o.a. langzamer doordat ze het wat moeilijker vindt, dan zegt ze thuis dat ze kennelijk niet goed kan rekenen. Ik heb dit ‘probleem’ aangegeven op school. Toch wel heel vervelend als je bijna 2 jaar voorloopt op rekenen en het gevoel hebt dat je het niet kan. Die onzekerheid kan ze ook hebben op de andere vakken waar ze een voorsprong in laat zien en daarom al in compact en verrijkt wordt. Komt ze vervolgens thuis: “Mam, ik was de beste van de klas met maar één foutje op de toets!” Hoe weet je dat? “De juf nam me even apart om mij dit te vertellen, om te laten weten dat ik het heel goed heb gedaan!” Soms heb je die bevestiging gewoon even nodig als mens.

[Dee85]

Dat herken ik van mijn middelste. Nooit zover in de stof versneld, maar zij krijgt vooral het gevoel dat ze ergens slecht in is als ze het eens niet in 1 keer kan. Of als ze verrijking heeft gehad wat net een stapje te moeilijk is en daarom een stapje terug moet zetten. Ze zat dan nog steeds bij de top van de klas, maar dat zag ze niet.

Ik krijg hier van jongste nog steeds elke dag terug dat het niet zo leuk was op school. Ze gaat liever naar de bso, want daar mag je tenminste wel doen wat je wil. Voorheen gaf ze nooit aan dat de schooldag niet leuk was. Ik heb geprobeerd het wat uit te vragen. Enerzijds dus rekenen wat niet lukt, anderzijds taal wat ze saai vindt en daarmee bedoelt ze dat het simpel is. Ik snap ook wel dat het lastig onder woorden te brengen is voor haar. Gelukkig vindt ze de kunstlessen op school wel heel erg leuk.

[Faya]

Wat fijn dat de juf dat zo goed opgepakt heeft, merriedroom!

En lastig dat je jongste het niet fijn heeft, Dee85. Ik leef met je mee (mijn oudste en middelste hebben het ook lang gehad, gaat nu wat beter geloof ik). Ziet haar juf het ook of laat ze het alleen thuis merken?

[Dee85]

Aan de juf haar reactie te merken, herkent ze het niet in de klas. Hoe dan ook ben ik wel blij dat de juf direct de hulp van de ib-er heeft ingeroepen toen we vertelden over het rekenen en met minder plezier naar school gaan.

[Dee85]

De leerkracht heeft met de ib-er overlegd en ze vinden dat de rekenresultaten van dochter geen aanleiding geven voor een rekenonderzoek. Ze willen dochter naar de school maatschappelijk werker sturen omdat ze telkens aangeeft minder plezier in school te hebben.

Mijn eerste gedachte is dat dit niet de weg is. Na een jaar RT, op een cito IV blijven steken. Moeten we dan accepteren dat ze slecht is in rekenen?
Hoe kan het dan dat er zo'n groot verschil is met spelling, technisch lezen en begrijpend lezen?
Wat kan een maatschappelijk werker hierin doen als het minder zin in school hebben duidelijk gelinkt is aan moeite hebben met een vak?

[Faya]

Dat kan natuurlijk, dat rekenen geen sterke kant van haar is. Ik ken ook mensen die briljant zijn met cijfers, maar nauwelijks kunnen lezen.
Maar ik krijg uit jouw verhaal wel het gevoel dat school zich er nu een beetje makkelijk van af maakt. Want waar komen die lage scores dan door? Snapt ze de manier van rekenen niet, is ze afgeleid bij de uitleg, of zit er iets als dyscalculie?
Misschien kan de maatschappelijk werker zoiets samen met je dochter achterhalen? (Geen idee wat zo iemand doet, die hebben wij niet op school geloof ik)

[merriedroom]

Misschien ziet school niet direct het verband tussen slechter rekenen en het verdwijnen van schoolplezier. Dan snap ik dat school even breder wil kijken. Wellicht komt de MW’er er ook achter dat het echt in het rekenen zit. Tegelijkertijd zou ik het niet op een hoop gooien. Plezier verliezen in school = mw’er, maar tegelijkertijd heeft ze onverklaarbaar veel moeite met rekenen. Dat verdient ook goede aandacht. Zoals Faya zegt: is het dyscalculie, of is de basis van cijfergevoel niet goed gelegd, of sluit de instructie niet aan op haar leren? Elk vraagt een andere aanpak en ze heeft die extra aanpak nodig, denk ik.

[Dee85]

Precies wat jullie zeggen, wil ik dus ook weten: is het dyscalculie, is het concentratie, verkeerde strategieen, niet goed geautomatiseerd, is het de instructie, is het moeite met het onthouden van stappen om de som op te lossen, zit het in alle rekenonderdelen of slecht 1 of 2? Het leek mij juist dat je met een onderzoek gerichter aan de slag kan gaan.

Voor mijn gevoel wordt het onnodig groot gemaakt door het bij de mwer te leggen.

Edit: nog eens goed laten bezinken en ingestemd met bezoek mw-er. Misschien dat dochter daar meer en andere dingen vertelt. Zo hoor ik dochter namelijk ook geregeld zeggen dat ze spelling en taal saai vindt omdat het makkelijk is. Dus misschien toch goed om verder te kijken.
Verder de leerkracht gevraagd waarom de resultaten van dochter geen aanleiding geven tot verder onderzoek. Daarbij de zorg uitgesproken dat er een achterstand kan ontstaan die alleen maar verder uitbouwt. Benieuwd wat daar uit komt, sta eventueel open voor een gesprekje op school als dat handiger is.

[Dee85]

Er is nog wat meer gecommuniceerd met school en waar het op neer komt, is dat dochter door alle remedial teaching behoorlijk wat groei heeft laten zien, maar er is nog steeds een kleine achterstand. De vraag is dus of het niet toch wijs is om verder te gaan. Mijn zorg is een beetje dat groep 5 veel nieuwe leerstof aanbiedt en straks bouwt die achterstand misschien weer verder op...we gaan het zien.

Ben wat aan de slag gegaan thuis met haar. Ze maakt sommen op de computer en het valt op dat de minsommen vooral een struikelblok zijn. Ze doet daar veel langer over dan de plussommen en dan maakt ze ongeveer de helft fout. Zodra ze het antwoord niet vlot weet, raakt ze gemakkelijk afgeleid en gaat ze veel bewegen. Uiteindelijk gaat ze uit zichzelf dan toch weer met die som aan de slag, maar is het antwoord vaak fout. En dit gaat om sommen tot 30.

Met spelling wordt ze nu volgens mij wel gecompact, merk ik uit haar verhalen. Ze heeft veel interesse voor de zaakvakken, maar ik merk dat ze de verdieping mist. Bij aardrijkskunde beginnen ze heel concreet met de wereld direct om je heen, terwijl zij denkt 'joepie, we gaan het hebben over vulkanen en tsunami's. Dit is dan denk ik een kwestie van verwachtingen bijstellen en de verdieping zoeken buiten school. Topo vindt ze weer wel boeiend.

[Capri]

Hallo allemaal, ik kom ook graag weer meeschrijven in dit topic. Jongste zit nu in groep 5 van combi 4/5, bij dezelfde juf en in hetzelfde lokaal als afgelopen jaar. Bewuste keuze om hem steviger in zijn schoenen te laten staan. Hij is vrij jong en past qua leeftijd (samen met een paar anderen in groep 5) beter bij de nieuwe leerlingen in groep 4. De 2 jongens die hem vorig schooljaar gepest hebben zijn uit elkaar gehaald en aan mijn zoon is gevraagd bij wie van de 2 hij het minst vervelend vond om in de klas te zitten. Hij zit nu in een klas die veel rustiger is en prettigere sfeer heeft dan de drukte van vorig jaar. Dat merken we thuis meteen: hij maakt zichzelf klaar en pakt zijn tas grotendeels in zonder dat we iets hoeven te vragen. Als het niet lekker gaat, moeten we in de ochtend trekken aan een dood paard zeg maar.
Hier verder geen grote veranderingen in groep 5, want deze school werkt met thema's waar alle vakken zo'n beetje in geïntegreerd worden. De zaakvakken zijn niet apart en de thema's zijn hetzelfde voor alle groepen (aangepast op niveau). Nu gaat het over "planten" en hij komt regelmatig met leuke weetjes thuis, of vertelde enthousiast over de les dat ze met een vergrootglas bladeren gingen bestuderen (aan het einde vd les lagen er ineens 3 vergrootglazen op zijn tafel en heeft hij ze gestapeld. Toen kon ik het pas ECHT goed zien, mama! hahaha typisch, dat hij er weer zijn eigen draai aan geeft)

Ik ga ook gauw even kijken bij het brugklastopic, want mijn oudste is naar VO. Eigenlijk is dat de grote verandering op dit moment, dus spannend! (@Dee85 bij jou ook deze leeftijden, toch Dee?)

Groetjes!

[Dee85]

Dat thema onderwijs klinkt als iets dat heel goed bij mijn dochter zou passen. Fijn dat het bij jullie nu lekker gaat! Als ik het me goed herinner, komen jullie van ver. En klopt, mijn middelste zit ook in de 1e klas.

[Capri]

Hoi Dee!
Ja afgelopen jaar was echt een rotjaar (met alle medische zorgen voor mijn vader en overlijden van mijn schoonmoeder). We zijn eigenlijk heel verbaasd hoe goed het nu met de kinderen gaat, ondanks alles. Alleen met de middelste zijn we (zucht) weer terug bij af. We hadden afgelopen schooljaar een aantal maanden een leerkracht die hem individueel maatwerk onderwijs gaf, 1 uur per week. De bedoeling was om dat uit te gaan bouwen als het goed ging, en het ging zelfs super! Hele goede klik met deze leerkracht. Maar helaas kregen we vlak voor de zomervakantie te horen dat het moest stoppen. Deze leerkracht kreeg zelf een nieuwe takenindeling en het bestuur wilde geen ruimte meer maken voor dat uurtje. Haar collega van de gespecialiseerde groep (8-10 hb kinderen met "iets" extra, zoals angsten of autisme of zoals in ons geval langdurig thuiszitten) wilde niet eens kennis maken met onze zoon, de school wil hem niet inschrijven en dan zegt het samenwerkingsverband: oh dan mogen wij ook niet meer betalen. Ik had nl een zzp leerkracht achter de hand, maar dat mag dus niet. Vandaar terug bij af: alles loopt stuk op "er is geen schoolinschrijving" en dat kan ik als ouder niet oplossen.
Het heeft opgeleverd dat we nu weten dat hij in elk geval minimaal op niveau is waar hij zou horen te zitten als hij wel naar school was gegaan (het "thuisonderwijs" wat we hebben gegeven voldoet dus). Hij is met veel dingen verder, maar dat is niet getoetst. En dat deze leerkracht in het verslag heeft gezet dat het een ontzettend fijne leerling is om mee te werken. Het deed hen allebei pijn om afscheid te nemen. Dat is de keerzijde van de medaille: hij heeft weer een afwijzing erbij, want zo voelt het voor hem. "ik ben niet belangrijk genoeg dat ze een oplossing vinden om dit door te laten gaan". Het samenwerkingsverband begon nu weer te praten over subsidies aanvragen (en allerlei voorwaarden) en een experimenteerregeling.... Wij willen dat er een stabiele oplossing komt, zodat hij niet afwijzing op afwijzing krijgt. Het is een kind, geen experiment!

Maar los van dit gezeur, gaat het eigenlijk heel goed met ons, als gezin. We proberen ons te focussen op wat er wel goed gaat/ waar we wel wat mee kunnen en verder niet al teveel vooruit te denken. Heel mindful

[merriedroom]

Goh Capri, wat een hoop toch weer alles bij elkaar. Fijn dat het nu relatief goed gaat, op je middelste na met weer een afwijzing… En wat zijn ze voortvarend aan de slag gegaan met de jongste. Mooi dat de combigroep hem goed uitkomt.

Dochter zat/zit in een schooldip. Die hebben we al vaker gezien in de afgelopen jaren. School is elke keer bereid om aan allerlei radertjes te draaien om haar uit de dip te halen en tot nu toe is het ook elke keer gelukt. Dit schooljaar is het al haar tweede dip en ik kan me voorstellen dat op een gegeven moment alle knopjes en schakelaars zijn gebruikt en de opties opraken. Concreet gaat het bijna altijd om aanpassingen in de lesstof en soms ook om de omgang vanuit de juf wat beter kan. De juf heeft al een paar keer gesproken met dochter en morgen hebben we een gesprek met z’n drieën. Ik hoop dat we vinden wat dochter deze keer dwars zit.

[Dee85]

Ik snap het toch niet helemaal. Dochter blijkt dus baat te hebben gehad bij remedial teaching, liet vooruitgang zien. Maar heeft nog steeds een verschil van 3 maanden in DL en DLE en een IV op de E4. En komt niet in aanmerking voor verlenging RT omdat ze daar nu te goed voor is/haar niveau te hoog is. Zal er nog groei te zien zijn als ze met de middeninstructie mee doet, wat dat ook mag betekenen?

Ik heb er absoluut geen problemen mee als dit het is qua rekenen. Alleen ik geloof gewoon niet dat dit is wat ze kan. Ze blijkt 12 maanden groei te hebben doorgemaakt met RT, ze komt op mij dus heel leerbaar over. Sorry als ik er zo over doorga, maar ik snap het gewoon niet.

[Eigenwijsneus]

Ik snap het toch niet helemaal. Dochter blijkt dus baat te hebben gehad bij remedial teaching, liet vooruitgang zien. Maar heeft nog steeds een verschil van 3 maanden in DL en DLE en een IV op de E4. En komt niet in aanmerking voor verlenging RT omdat ze daar nu te goed voor is/haar niveau te hoog is. Zal er nog groei te zien zijn als ze met de middeninstructie mee doet, wat dat ook mag betekenen?

Ik heb er absoluut geen problemen mee als dit het is qua rekenen. Alleen ik geloof gewoon niet dat dit is wat ze kan. Ze blijkt 12 maanden groei te hebben doorgemaakt met RT, ze komt op mij dus heel leerbaar over. Sorry als ik er zo over doorga, maar ik snap het gewoon niet.

Hi Dee,

De geschetste situatie is voor mij wel herkenbaar. Dat ze RT stoppen betekent dat er een ander kind / groepje nu meer aandacht nodig heeft volgens de inschatting van school dan jouw kind. Ik herken de frustratie, vooral over het stoppen op het moment dat je kind bijna bij is (in plaats van op het voor mij logischere moment van dat kind net voor loopt op de klas). Je zou zelf thuis aan de slag kunnen gaan of een RTer inhuren om jouw dochter na schooltijd bijles te geven. Groep 5 is een jaar waar veel stof wordt aangeboden en het tempo omhoog gaat is mijn ervaring.

[Dee85]

Dat klopt, daarom maak ik me ook zorgen. Groep 5 biedt veel nieuws. Thuis rekenen doen we ook al. Daar blijkt dat de minsommen onder de 30 echt nog niet lukken. Maar de plussommen bijvoorbeeld weer wel. Ik probeer zo door alle rekenstof heen te gaan, vanaf groep 3.
Een andere groep kinderen heeft prioriteit, het geld is op, ik weet het niet, maar ik vind het moment om te stoppen zo onlogisch. Ik denk inderdaad dat we op onszelf aangewezen zijn.

[Eigenwijsneus]

Ja, ik denk dat het verstandig is in gesprek te blijven met school (o.a. overleggen wat en hoe jullie thuis oefenen) maar niet te rekenen op dat school een bijdrage levert in tijd/uren/begeleiding. Mijn ervaring is dat ook met RT op school de leerbehoefte van jouw kind in het standaardaanbod moet passen. Zo kreeg mijn kind RT voor hoofdrekenen, want hij is dyslectisch. Op zich goed zou je denken maar mijn kind heeft geen automatiseringsproblemen en miste door de RT een les spelling. Dat is waar zoon wél extra oefening nodig heeft en dus niet de les van kan missen. Maar dit was zo bedacht en tijdens spelling had de RT juf tijd.

[Dee85]

Eigenlijk toch best verdrietig, Eigenwijsneus. Voor jouw zoon, mijn dochter, alle andere kinderen die hier tegenaan lopen, leerkrachten die wel willen maar niet kunnen, ouders die zelf moeten bijspringen. Maarja, we gaan er maar het beste van maken.

[Dee85]

Juf had een beloningssysteem ingesteld om ervoor te zorgen dat dochter haar rekenwerk op tijd af heeft. De redenatie van de juf is dat dochter bij andere vakken wel op tijd klaar kan zijn met haar werk. Dus wellicht zou dat dan bij rekenen ook lukken als ze daarna een beloning krijgt. Dit heeft welgeteld 1 keer gewerkt. Als ik dochter vraag of ze nog beloningen heeft gehad, vertelt ze van niet en geeft ze aan dat het rekenwerk niet af is omdat ze het lastig vindt.

Binnenkort heb ik een ontwikkelingsgesprek op school. Wat is nu wijsheid?
Ik heb het idee dat de achterstand alleen maar groter aan het worden is en dat het plan van de juf niet werkt. Ik merk uit eerder contact met school dat we allebei een ander gevoel van urgentie hebben. Zij zien minder een probleem dan wij. Zij zien een leerling die haar eigen lijn volgt op een beneden gemiddeld niveau. Wij zien een leerling met een achterstand die aangeeft het lastig te vinden.
Ik denk dat ik vanuit school dit jaar niet hoef te verwachten dat er extra onderzoek komt. Dat heb ik al gevraagd en dan geven ze aan dat dochter veel groei heeft laten zien tijdens het jaar RT waar ik het mee eens ben. Alleen heb ik het idee dat we er nog niet zijn, dat er meer moet gebeuren. Ik wil kunnen onderbouwen of dochter een zwakke rekenaar is of dat ze voldoende leerbaar is maar gewoon meer inoefening nodig heeft/een slechte start heeft gemaakt met rekenen in groep 3 tijdens een coronajaar. Kortom, ik wil weten wat ze nodig heeft om beter tot leren te komen. En als ze een zwakke rekenaar blijkt, dan weten we dat en kunnen we kijken hoe we dan verder gaan.

Hoe pak ik dit aan in het ontwikkelingsgesprek? Dan wil ik het graag ter sprake brengen.

[Eigenwijsneus]

Juf had een beloningssysteem ingesteld om ervoor te zorgen dat dochter haar rekenwerk op tijd af heeft. De redenatie van de juf is dat dochter bij andere vakken wel op tijd klaar kan zijn met haar werk. Dus wellicht zou dat dan bij rekenen ook lukken als ze daarna een beloning krijgt. Dit heeft welgeteld 1 keer gewerkt. Als ik dochter vraag of ze nog beloningen heeft gehad, vertelt ze van niet en geeft ze aan dat het rekenwerk niet af is omdat ze het lastig vindt.

Binnenkort heb ik een ontwikkelingsgesprek op school. Wat is nu wijsheid?
Ik heb het idee dat de achterstand alleen maar groter aan het worden is en dat het plan van de juf niet werkt. Ik merk uit eerder contact met school dat we allebei een ander gevoel van urgentie hebben. Zij zien minder een probleem dan wij. Zij zien een leerling die haar eigen lijn volgt op een beneden gemiddeld niveau. Wij zien een leerling met een achterstand die aangeeft het lastig te vinden.
Ik denk dat ik vanuit school dit jaar niet hoef te verwachten dat er extra onderzoek komt. Dat heb ik al gevraagd en dan geven ze aan dat dochter veel groei heeft laten zien tijdens het jaar RT waar ik het mee eens ben. Alleen heb ik het idee dat we er nog niet zijn, dat er meer moet gebeuren. Ik wil kunnen onderbouwen of dochter een zwakke rekenaar is of dat ze voldoende leerbaar is maar gewoon meer inoefening nodig heeft/een slechte start heeft gemaakt met rekenen in groep 3 tijdens een coronajaar. Kortom, ik wil weten wat ze nodig heeft om beter tot leren te komen. En als ze een zwakke rekenaar blijkt, dan weten we dat en kunnen we kijken hoe we dan verder gaan.

Hoe pak ik dit aan in het ontwikkelingsgesprek? Dan wil ik het graag ter sprake brengen.

Ik zou naar school ongeveer communiceren wat je hier schrijft. Je wil verder (laten) onderzoeken of ze een zwakke rekenleerling is of dat er voldoende leercapaciteit is om toch gemiddelde resultaten (of hoger) te gaan behalen. En als de potentie er wel is wat er daarvoor moet gebeuren om dat uit haar te halen. De school klinkt als actief en niet handelsverlegen dus dat lijkt me positief.

[Eigenwijsneus]

Nog even een update hier. Zoon scoort over het algemeen een stuk beter dan vorig jaar en hij is ook een stuk minder onzeker over zijn eigen kunnen. Vorig jaar had hij een leuke leerkracht en daarmee een prima klik. Dit jaar heeft hij een leuke leerkracht en een superklik en dat is voor mijn kind bepalend voor de resultaten in de klas. Nu worden de tafeltoetsen zonder moeite gehaald en horen we niets meer over weektaken die niet worden afgerond en wil hij wél het pluswerk doen. Tot nu toe dus een heel fijn schooljaar.

[Dee85]

Fijn om te lezen Eigenwijsneus! Ook belangrijk om de successen te delen voor alle ouders die meelezen. En gewoon, omdat het leuk is.

Dank voor de feedback. De school zou ik in dit opzicht graag iets actiever zien maar ze lijken me inderdaad niet handelingsverlegen.

[merriedroom]

We kabbelen zo de Sinterklaasperiode in. De juf gaf aan dat ze wat zoekende is met dochter. Ze zit vaker in dipjes en werkt soms traag en klaagt over moeilijk en makkelijk en saai. Rekenen (vakversnelling) vindt ze moeilijk worden en ze zakt ook wat in niveau. Tegelijk gaan spelling en taal zo goed dat de juf zichzelf erop betrapte elke keer uit te moeten leggen aan dochter dat ze moet laten zien dat ze het kan. Je gaat natuurlijk niet naar school om alleen maar te laten zien dat je het al kan. Erg demotiverend. Een overleg is gepland met het SWV erbij om eens uit te zoomen. Zijn we met al het sleutelen op alle vlakken wel op de juiste manier bezig?

[Dee85]

Hier een iets andere wending dan gedacht met het gesprek op school.
Van tevoren vullen de kinderen een formulier in waarop ze school een cijfer geven. Dochter gaf school een dikke onvoldoende. Ze gaf aan dat ze weinig leuk vindt, maar wel blij is met de kunstlessen. Gelukkig bleek later dat ze toch wel iets meer dingen leuk vindt dan ze had opgeschreven. Ze vindt het buitenspelen heel leuk - heeft altijd iemand om mee te spelen, ligt goed in de groep, heeft haar eigen vrienden en vriendin. Tegelijkertijd gaf ze dus weer heel duidelijk aan dat ze rekenen lastig vindt. Als ze zelf aan de slag moet, tekent ze haar rekenschriften vol. Doet ze het met de juf samen, dan komt ze wel tot werken en doet ze ook een heleboel sommen goed. Dus nu toch weer maatschappelijk werk inschakelen. Ook nog kort over de toetsen gesproken. Die gaan, op rekenen na, heel goed. Voor spelling wordt ze gecompact en krijgt ze nu pluswerk.

Ik schrok wel van het lage cijfer dat ze school gaf. Ze lijkt altijd zo vrolijk en ontspannen als ze naar school gaat en uit school komt. Ze moest tijdens het gesprek ook huilen omdat ze het zo spannend vond. De tranen kwamen toen we het hadden over de dingen die ze moeilijk vindt. Dat kwam wel heel erg bij me binnen. M'n arme meisje.

[merriedroom]

Ach Dee. Daarom zo goed om zo’n peilstok erin te steken. Hoe iemand overkomt elke dag is niet altijd hoe iemand iets vindt, duidelijk.

En ik kan me heel goed voorstellen hoe het vastlopen op één vak zo’n impact kan hebben op hoe je alles van school vindt. Dochter heeft nu precies hetzelfde met rekenen. Ze laat daar duidelijke faalangst zien. Schiet in de stress en klapt dicht bij het zien van teveel (moeilijke) sommen. De hele dag kan dan verpest zijn en ze twijfelt dan heel erg aan haarzelf.

Met school in dat overleg besproken dat school het werk voor haar voor nu in kleine brokjes moeten opdelen en de druk er vanaf halen. Concreet bijvoorbeeld maar 5 ipv alle 20 sommen aanbieden en checken of ze dat wel kan overzien. En wat niet af is, gaat niet nog even tussendoor op school of opstapelen naar de volgende dag en de dag erna. Dit werk gaat naar huis en ik kijk met haar mee. Kan ze het al goed? Dan mag ik de rest schrappen. Maakt ze fouten? Dan bekijk ik die samen met haar en stuur aan om toch de uitrekenmethode van school eens te proberen. Ze blijkt zichzelf toch verkeerde rekentechnieken te hebben aangeleerd en daar struikelt ze nu over. De eerste twee ervaringen thuis zijn gelukkig al (heel) positief.

[Dee85]

Wat een goed idee, om het werk mee naar huis te geven en dan samen te kijken. Dat zou voor mijn dochter ook kunnen werken, aangezien op school is gebleken dat ze er samen met de juf prima uit komt.
Het is zo sneu als ze zo onzeker zijn over zichzelf. Zien ze dan maar wat wij zien, prachtige kids met geweldige talenten die zich niet alleen tot school beperken.

Het was inderdaad goed om eens te peilen hoe ze over school dacht.

[Eigenwijsneus]

Hier een iets andere wending dan gedacht met het gesprek op school.
Van tevoren vullen de kinderen een formulier in waarop ze school een cijfer geven. Dochter gaf school een dikke onvoldoende. Ze gaf aan dat ze weinig leuk vindt, maar wel blij is met de kunstlessen. Gelukkig bleek later dat ze toch wel iets meer dingen leuk vindt dan ze had opgeschreven. Ze vindt het buitenspelen heel leuk - heeft altijd iemand om mee te spelen, ligt goed in de groep, heeft haar eigen vrienden en vriendin. Tegelijkertijd gaf ze dus weer heel duidelijk aan dat ze rekenen lastig vindt. Als ze zelf aan de slag moet, tekent ze haar rekenschriften vol. Doet ze het met de juf samen, dan komt ze wel tot werken en doet ze ook een heleboel sommen goed. Dus nu toch weer maatschappelijk werk inschakelen. Ook nog kort over de toetsen gesproken. Die gaan, op rekenen na, heel goed. Voor spelling wordt ze gecompact en krijgt ze nu pluswerk.

Ik schrok wel van het lage cijfer dat ze school gaf. Ze lijkt altijd zo vrolijk en ontspannen als ze naar school gaat en uit school komt. Ze moest tijdens het gesprek ook huilen omdat ze het zo spannend vond. De tranen kwamen toen we het hadden over de dingen die ze moeilijk vindt. Dat kwam wel heel erg bij me binnen. M'n arme meisje.

Mijn zoon had vorig jaar ook zo'n enquete onder leerlingen in de klas. Mijn zoon had de klas een 5 gegeven (op 10). Ik was verrast, want ik dacht dat hij het erg naar zijn zin had en dat er toch wel een ruime voldoende in zat. Bij navraag bleek dat mijn zoon, die geen cijfers krijgt op school, had geredeneerd dat als je een 5 geeft dat dat betekent dat het prima is. Hij had wel dingen die leuker konden, maar was dik tevreden.
Goed dat er bij jouw dochter wel door is gevraagd, en hopelijk vinden jullie een manier om haar op weg te helpen met rekenen.

[Dee85]

Inderdaad goed om door te vragen, kinderen kunnen er van alles mee bedoelen.
Ik heb volgende week de intake voor het school maatschappelijk werk, dus ben benieuwd.

Een andere vraag. Hoe laat gaan jullie kinderen naar bed en hoeveel slaap hebben ze nodig?
Ik merk aan jongste dat ze veel behoefte heeft aan slaap. We leggen haar om half 8 op bed. Dat is vroeger dan mijn oudste twee op die leeftijd (en mijn oudste is nog steeds rond 6.00 uur wakker). En 's ochtends komt ze heel moeilijk uit bed. Manlief moet alles uit de kast halen om haar wakker te krijgen. Helaas kom ik zelf ook niet zo makkelijk mijn bed uit wegens slaapproblemen. Dochter geeft aan dat ze snel in slaap valt en ook doorslaapt. Alleen met spannende dagen zoals 5 december vindt ze het in -en doorslapen lastig.
Dochter is ook een duimer maar dan met ring -en middelvinger. Overdag duimt ze ook vaak.

[Faya]

Onze 8-jarige ligt meestal tussen half acht en kwart voor acht in bed. Vaak is ze dan nog wakker als de oudste van bijna 11 naar bed gaat (die moet er om half negen in liggen). Sinds een week of twee mag ze als er genoeg tijd is als ze helemaal klaar is nog vijf tot tien minuten lezen, dat lijkt te helpen om te ontspannen en sneller in slaap te komen.

We staan meestal om half zeven op en dan kost het echt moeite om de kinderen wakker te maken.

[merriedroom]

Het is heel persoonlijk hoeveel slaap iemand nodig heeft. Een vriendin heeft nog steeds tussen de 8 en 10 uur slaap nodig en ik heb genoeg aan 7.

Mijn dochter van 8 gaat om 20 uur naar bed, maar is vaak tot 21-21.30 nog wakker, meestal boekje lezen. Ze kan ook goed uitslapen, maar is op schooldagen prima wakker te maken of is al net wakker. Mijn zoon van 5 gaat rond 19.30 naar bed, valt direct in slaap en is altijd net na 6 uur wakker. Als een kind meer slaap nodig heeft, zou ik ervoor zorgen dat die uren ook gemaakt kunnen worden.

[Dee85]

Dat klopt, ik heb zelf ook 9 uur nodig maar kom daar geregeld niet aan wegens in -en doorslaapproblemen en onregelmatige werktijden.

Dan zou dochter om 7 uur naar bed moeten maar dat is op sommige dagen niet haalbaar. Vanwege zwemles bijvoorbeeld en enorm veel getreuzel van jongste. Dan moet ik het eten een half uur naar voren halen en dat gaat ook niet altijd.

Het ging me er meer om: is dit normaal voor een 8 jarige of niet? Want ze slaapt misschien veel voor haar leeftijd maar lijkt 's ochtends niet uitgeslapen. Het is niet dat ze nog lang wakker is als ze ligt. Of niet doorslaapt. In het weekend ligt ze altijd het langste te knorren van de drie kids.

[Vlinder42]

Mijn jongste komt in de winter ook moeilijk uit bed. Ik heb bij haar niet het gevoel dat dat komt door gebrek aan slaap, maar meer dat het koud is en donker ‘s ochtends.

[loekie]

https://www.cjgbeemster.nl/hoeveel-slaa ... kind-nodig
Op 8-jarige leeftijd zou tussen 9 uur en een kwartier en 11 uur en een kwartier als 'normaal' worden gezien.

[Dee85]

Dank voor jullie reacties.
Ze maakt 12 uur en is dan toch moeilijk wakker te krijgen. Seizoen heeft daar geen impact op; herfst/winter net zo erg als lente/zomer.
Ik heb vandaag de intake voor het maatschappelijk werk, dan neem ik het gewoon even mee en kijk wat zij erover te zeggen heeft. Wellicht kan het geen kwaad om een keer bloed te laten prikken.

[merriedroom]

Ik dacht dat ‘de schoolvakken zijn stom’ pas bij het puberen op de middelbare school kwam, maar mijn dochter heeft dat sinds dit schooljaar voor rekenen, spelling én taal en eigenlijk ook voor de zaakvakken. Ze vindt het gewoon niet boeiend, niet leuk. Alleen lezen en gym vindt ze leuk, naast de externe plusklas en verrijkende lessen in het Engels.

Ze wil niet meer uitdaging of moeilijker werk. Ze wil gewoon die vakken niet. Met rekenen komt ze ook moeilijke dingen tegen en dan wil ze juist liever makkelijker werk. Ze blokkeert, doet nagenoeg niets in de klas en gaat inmiddels ook klieren en kinderen plagen. Uit frustratie of verveling waarschijnlijk. De juf krijgt haar heel moeilijk aan het werk en bij een invaljuf is het verspilde moeite. Dochter zelf is zich zeer bewust dat ze alles verrijkt en compact krijgt, een dag minder school heeft door de plusklas en dan nog een van de beste is. Waarom zou je dan nog wat doen? Ik denk dat ze dat denkt. Ik zou ook niet weten waarvoor ik haar kan motiveren. Waar heeft ze naar uit te kijken? Waar zou ze zich voor in moeten zetten?

Ik denk dat de verbinding met de klas sinds dit schooljaar ook minder is. Ze wordt niet meer gevraagd voor speelafspraakjes of verjaardagen en zelf had ze kinderen uitgenodigd voor haar verjaardag die ik nooit eerder thuis had gezien. Haar eerdere vrienden zaten er niet bij. Ze zit ook daarin niet lekker denk ik.

Met school zijn we wel bezig, maar interventies lijken niet te helpen. Hebben jullie nog ideeën?

[Axator]

Ik dacht dat ‘de schoolvakken zijn stom’ pas bij het puberen op de middelbare school kwam, maar mijn dochter heeft dat sinds dit schooljaar voor rekenen, spelling én taal en eigenlijk ook voor de zaakvakken. Ze vindt het gewoon niet boeiend, niet leuk. Alleen lezen en gym vindt ze leuk, naast de externe plusklas en verrijkende lessen in het Engels.

Ze wil niet meer uitdaging of moeilijker werk. Ze wil gewoon die vakken niet. Met rekenen komt ze ook moeilijke dingen tegen en dan wil ze juist liever makkelijker werk. Ze blokkeert, doet nagenoeg niets in de klas en gaat inmiddels ook klieren en kinderen plagen. Uit frustratie of verveling waarschijnlijk. De juf krijgt haar heel moeilijk aan het werk en bij een invaljuf is het verspilde moeite. Dochter zelf is zich zeer bewust dat ze alles verrijkt en compact krijgt, een dag minder school heeft door de plusklas en dan nog een van de beste is. Waarom zou je dan nog wat doen? Ik denk dat ze dat denkt. Ik zou ook niet weten waarvoor ik haar kan motiveren. Waar heeft ze naar uit te kijken? Waar zou ze zich voor in moeten zetten?

Ik denk dat de verbinding met de klas sinds dit schooljaar ook minder is. Ze wordt niet meer gevraagd voor speelafspraakjes of verjaardagen en zelf had ze kinderen uitgenodigd voor haar verjaardag die ik nooit eerder thuis had gezien. Haar eerdere vrienden zaten er niet bij. Ze zit ook daarin niet lekker denk ik.

Met school zijn we wel bezig, maar interventies lijken niet te helpen. Hebben jullie nog ideeën?

Ik herken het in ieder geval van mijn huidige groep 8-er destijds.. In groep 5 begon dat drama. Hij was gewoon te jong om zelf aan het moeilijke werk te gaan. Daarvoor zaten zijn emoties hem teveel in de weg (faalangst, doorzetten, PANIEK). Maar het gewone werk was echt te saai. En de middenweg is zelden te vinden als je maar zo weinig uitdaging kunt hebben, maar het wel nodig hebt. En dan komen er allerlei smoezen voorbij "ik weet toch al genoeg voor mijn leeftijd". "juf gaf me niet de goede spullen/uitleg", "pietjes stoorde me".. maar ondertussen wilde het in de ideale situatie ook niet lukken (lockdown, thuis, rust, bewijs het maar zodat ik kan overleggen met juf etc)

Uitleggen hielp ook niet, ze zijn nog jong in hun emoties, die komen zo aanwaaien, dat uitleggen thuis niks helpt voor dingen op school. Eenmaal daar ging het net zo mis

In ons geval was de lockdown de redding, toen hij na een goede groep 3-4 juf met de groep 5 juf echt geen klik had. Die zette hem met al zijn emoties op de gang. Dat hielp niks voor de emoties en ook niet voor het vertrouwen.

In groep 6 opnieuw gered door de lockdown en dat jaar ging het weer serieus mis. Toen hij opnieuw begon te zeggen dat hij net zo goed uit het raam kon springen ipv schoolwerk maken was het voor ons klaar. We hebben toen de schooljuf en (externe)plusklas juf erbij gehaald. Die hebben er een tweede plusklas juf bijgehaald om 1-op-1 te werken op school, eentje waar hij zeker goed mee op kon schieten van een jaar eerder. Die is op onderzoek uitgegaan waar de problemen zitten bij het werkjes maken. Toen zij er niet uitkwam is er een orthopedagoog bijgehaald, om vervolgens via de gemeente bij PMT (psychomotorische therapie) uit te komen. Daar is hij begin groep 7 gestart. Sindsdien is het oke. Hij wordt ouder, maar leert bij PMT ook hoe emoties werkt, leert zijn lichaam en hoofd kennen op een manier die ik zelf niet voor elkaar kreeg. Hij is nu net klaar, kleine anderhalf jaar later, en ook beide juffen zeggen dat hij nu echt weer binnen de grenzen functioneert qua emoties.

Meer dan oke is het niet, maar dat valt ook niet mee. Qua leeftijd de jongste van de klas. Cognitief echt ver vooruit, sociaal op leeftijd en emotioneel net eronder (ipv 2-3 jaar voor de PMT). Het evenwicht is lastig, maar voor nu goed genoeg.

(sociaal was hier nooit een issue, lijkt me lastig als dat er ook nog bijkomt)

[merriedroom]

Zo herkenbaar al die smoesjes als het niet lukt! Dank je wel voor je verhaal.

Bij mij overheerst het gevoel om het even zo te laten gaan. Ze heeft misschien ruimte nodig om haar verhouding tot school te vinden of het is gewoon een dip die vanzelf over gaat. Het is in elk geval niet zo slecht als op het dieptepunt van jouw zoon. Maar ergens heb ik ook een stemmetje dat ik wel moet blijven opletten.

Het voordeel hier is dat ze werk dat niet af is thuis wel zonder veel protest maakt en in sommige gevallen durft te maken omdat mijn hulp dichtbij is. Ik denk dat dat toch in de vertrouwensband zit die ik wel met haar heb, haar eigen juf een beetje heeft en een invaljuf helemaal niet. Maar de juf geeft terecht aan dat het niet de bedoeling kan zijn dat ik thuis schooltje doe en dat ze op school weinig tot niets doet. Wie het antwoord weet?

[loekie]

Heb je al eens aan haar gevraagd wat ze op school nodig zou hebben om aan het werk te gaan? Wat haar zou kunnen helpen?

[merriedroom]

Die vraag is zo vaak gesteld thuis en op school dat ze die vraag niet meer wil horen Ze weet het niet. Ze vindt het gewoon stom om te moeten doen. De motivatie is duidelijk afgenomen.

Ik had zelf het idee door weer leerperspectief te bieden op taal en spelling, waarbij verrijking duidelijk door haar als iets extra’s wordt gezien en dat perspectief niet geeft. Maar ze wil eigenlijk ook niet meer moeten doen dan haar klasgenootjes.

Bij rekenen gaat ze door een leerkuil. Dat vind ik juist positief. Ze weet daar alleen nu geen raad mee. Thuis kan ik die ondersteuning wel bieden, op school lukt dat niet. Daar slaat ze ook dicht. Het liefst gaat ze daar ook terug op het niveau van haar klas, maar dat staan we niet toe.

Ik denk stiekem aan een versnelling zodat ze een nieuw klasniveau krijgt waar ze zich toe moet gaan verhouden en dat dat haar nieuwe leerperspectief wordt. Maar ik denk niet dat ik school meekrijg. Ik durf het daarom ook aan haar niet te vragen wat zij daarvan zou vinden.

[boom]

@merriedroom: ik heb achteraf spijt van het niet aankaarten van een versnelling. Precies wat jij schrijft: dingen aanvoelen, denken, maar niet durven zeggen of voorstellen.
Je kunt alleen spijt krijgen van iets dat je niet hebt gedaan! Dus ik zou zeggen: ga het gesprek aan, bespreek wat je merkt, ziet en denkt en wie weet opent het ieders ogen! Je kunt in elk geval jezelf recht in de ogen kijken na afloop en tegen jezelf zeggen dat je er alles aan hebt gedaan.

[Axator]

Ik denk stiekem aan een versnelling zodat ze een nieuw klasniveau krijgt waar ze zich toe moet gaan verhouden en dat dat haar nieuwe leerperspectief wordt. Maar ik denk niet dat ik school meekrijg. Ik durf het daarom ook aan haar niet te vragen wat zij daarvan zou vinden.

Het is bij ons destijds geopperd, maar vanwege de sociale passendheid niet gekozen voor versnellen, alleen het kort kleuteren. Maar als ze sociaal en cognitief niet op haar plek zit, dan wordt die vraag echt anders.

[loekie]

Ik had zelf het idee door weer leerperspectief te bieden op taal en spelling, waarbij verrijking duidelijk door haar als iets extra’s wordt gezien en dat perspectief niet geeft. Maar ze wil eigenlijk ook niet meer moeten doen dan haar klasgenootjes.

Begrijp ik hieruit dat alle kinderen in de klas hetzelfde doen en dat er weinig gedifferentieerd wordt? En dat ze eerst het gewone werk moet maken en daarnaast eventuele verrijking? Mogelijk heeft ze dan nog weinig ervaring met het ervaren van de bedoeling van werkjes maken, namelijk iets leren, niet laten zien dat je iets al kan. Is voor haar duidelijk wat er voor haar nog te leren is op het gebied van taal en spelling?

[merriedroom]

Er wordt veel gedifferentieerd, ze hoeft alleen het nieuwe werk gecompact te maken - om inderdaad alleen maar te laten zien dat ze het kan -, maar zelfs dat vindt ze stom en begint ze niet of nauwelijks aan. In Snappet moeten bij een nieuw leerdoel 3x 10 opgaven gemaakt worden om het niveau te weten - zodat ze kan laten zien dat ze het kan. Is die goed, hoeft zij daar niets meer aan te doen. Ze heeft 7 uur aan verbreding (incl. plusklas) per week wat ze leuk vindt. Maar alle verdieping (de plusboekjes bij de methodes) vindt ze ook drie keer niks, want dat is nog steeds taal en spelling en het voelt voor haar als extra. Dat klopt ook want de ‘leerdoelen’ op plusniveau zitten ook niet in de methodetoetsen. Dus waarom moet ze dat dan maken?

Met rekenen zit ze al versneld, dus ik deed de kleine rekensom dat als ze met taal en spelling ook versnelt, ze in elk geval weer (even) het gewone taal en spellingwerk kan doen plus de hiaten en ze zo weer nuttig werk doet. Misschien motiveert haar dat. Maar dat betekent ook samen zitten met oudere en grotere kinderen en (nog) jonger naar het vo. Een aanpassing met heel veel impact dus. En dat alleen voor het hopelijk vinden van een beetje motivatie. Aan de andere kant, onderschat ook niet de gevolgen van demotivatie… ik vind het nu wel jammer dat haar grote leermotivatie zoveel minder is geworden, dat is het vooral.

[loekie]

Maar alle verdieping (de plusboekjes bij de methodes) vindt ze ook drie keer niks, want dat is nog steeds taal en spelling en het voelt voor haar als extra. Dat klopt ook want de ‘leerdoelen’ op plusniveau zitten ook niet in de methodetoetsen. Dus waarom moet ze dat dan maken?

Veel plusboekjes bij de methode zijn geschikt voor sterke leerlingen, maar komen niet tegemoet aan de onderwijsbehoeften van een flink deel van de hoogbegaafde leerlingen. Ik kan me voorstellen dat het voor haar belangrijk is dat er ook bij het pluswerk doelen zijn en dat wordt nagegaan of ze de doelen heeft bereikt. Daar is maatwerk voor nodig. Kan de school dat bieden?

[merriedroom]

Dank jullie voor het meedenken. Ik ga bij school navragen hoe het zit met die methodeverrijking. De laatste keer dat ik er (vorig jaar al) naar vroeg, zei de juf: ‘ja, maar het zijn hele leuke opdrachten.’ Dat vond dochter toen al niet. Als het alleen ‘leuk’ is, dan kunnen ze het voor dochter toch maar beter laten. Ik zal vragen of er wel getoetste leerdoelen bij zitten en er in die zin ook wat nuttigs aan is. Goeie! En ik drop mijn idee van versnellen en kijk naar hun reactie.

[boom]

Dank jullie voor het meedenken. Ik ga bij school navragen hoe het zit met die methodeverrijking. De laatste keer dat ik er (vorig jaar al) naar vroeg, zei de juf: ‘ja, maar het zijn hele leuke opdrachten.’ Dat vond dochter toen al niet. Als het alleen ‘leuk’ is, dan kunnen ze het voor dochter toch maar beter laten. Ik zal vragen of er wel getoetste leerdoelen bij zitten en er in die zin ook wat nuttigs aan is. Goeie! En ik drop mijn idee van versnellen en kijk naar hun reactie.

(Waar zit de like-button?)

[Faya]

Er wordt veel gedifferentieerd, ze hoeft alleen het nieuwe werk gecompact te maken - om inderdaad alleen maar te laten zien dat ze het kan -, maar zelfs dat vindt ze stom en begint ze niet of nauwelijks aan.

Toen ik dit las moest ik denken aan mijn dochter die vorig jaar in groep 4 alles stom vond en super lang over alle verplichte (en flink gecompacte) opdrachten deed. Zij heeft toen een timer gekregen; de juf vroeg dan hoe lang ze nodig dacht te hebben en stelde de timer in. De afspraak was dat ze dan na afloop van de timer aan haar pluswerk kon beginnen. Was ze niet klaar, dan kreeg ze haar werk mee naar huis. De juf hield wel in de gaten of de timertijd redelijk was. Voor mijn dochter hielp deze inkadering heel goed om echt aan het werk te gaan. Ze heeft in een paar maanden tijd maar 1 keer haar rekenschrift mee naar huis moeten nemen.

Ik weet dat dit het onderliggende probleem niet verhelpt. Maar het kan een manier zijn om dingen die nu eenmaal moeten gebeuren overzichtelijk te houden. Dus ik wilde het toch even meegeven.

[Vlinder42]

Mijn ervaring met mijn dochter met levelwerk is niet goed. Ze zat in groep 5 en liep ver voor. Ze verveelde zich dood en had geen aansluiting in de klas. School wilde niet versnellen maar dit oplossen in de klas. Met levelwerk. Dat zijn wel boekjes speciaal voor hb.

Maar mijn dochter vond er niks aan. Ze vond het niet fijn dat zij iets anders moest doen dan de anderen en ook de boekjes zelf vond ze niet leuk. Het gevolg was dat mijn kind een half jaar met haar ziel onder haar arm in de klas heeft gezeten en niets heeft geleerd een half jaar lang, want ze hoefde ook niet meer mee te doen met de klas. Dat werkte niet. Onze dochter heeft uiteindelijk een klas overgeslagen. Ze doet nu regulier mee met de klas en is veel gelukkiger.

Waarmee ik wil zeggen dat ook als het wel levelwerkboekjes zijn, er geen garantie is dat je kind daar motivatie in vindt. Deels zal het aan de begeleiding hebben gelegen, die op zijn zachtst gezegd niet optimaal was. Maar het is toch ook maar weer bedacht door de volwassenen dat zo’n boekje meer uitdagend is en dat je dat dan leuk moet vinden. Nu mag ze als ze klaar is iets voor zichzelf doen. Lezen, tekenen, andere kinderen helpen, een klusje voor de meester, werken aan de opdracht van de plusklas, zulke dingen. Meestal wordt het lezen, want ze leest heel graag . Maar het belangrijkste voor haar is: ze hoort erbij.

[Dee85]

Weer eens een update van mijn kant.
Dochter gaat nu naar school maatschappelijk werk. Maar door ongelukkige omstandigheden is ze nog maar 1 keer geweest. Hopelijk gaan ze vanaf volgende week echt wekelijks aan de slag. Dochter geeft nog steeds aan dat ze school niet zo'n hoog cijfer geeft, de meeste dagen zijn een 5 of 6. Ze krijgt energie van zaakvakken en ook Nieuwsbegrip vindt ze leuk. Ze hebben daarnaast wekelijks kunstlessen van een vakdocent en ook dat vindt ze erg leuk. Op het moment is de juf door omstandigheden voor onbepaalde tijd afwezig. Ze heeft nu 1 dag per week een meester waar ze het goed mee kan vinden en 4 dagen een juf waar ze erg aan moet wennen. Ze vindt de juf streng, ze heeft allemaal regels die ze niet kent van haar eigen juf. Had de juf ook nog eens alle groepjes door elkaar gegooid en ik had gister een huilend kind tegen me aan zitten op de bank. Alle begrip voor de afwezigheid van de juf en respect voor de school dat ze een oplossing voor de vervanging hebben kunnen vinden. Maar dochter vindt het lastig. Dat wisselen van de groepjes gebeurt altijd rond afname cito's, daar zie ik een patroon in maar voor dochter is het nu net een verandering teveel.
Binnenkort komt deel 1 van het rapport (met vertraging door afwezigheid juf) en daarna deel 2 met de cito uitslagen. Ik weet dat ze de rekencito deel 1 in 2 delen heeft gemaakt en deel 2 ook. Ik verwacht daar niet veel verandering met de vorige keren.

[Faya]

Dat klinkt wel pittig voor een kind, inderdaad. Andere juf, cito's en nieuwe groepjes, dat is wel heel spannend alles bij elkaar. Hopelijk komt er nu wat rust en helpt het maatschappelijk werk.


Hier zijn de rapporten binnen, geen grote verrassingen. Alleen is er een nieuwe manier om de citoresultaten weer te geven, waar ik de logica nog niet helemaal van door heb. Maar ach, het gaat in de klas best lekker, ik hoop vooral dat ze na twee keer ziek geweest te zijn afgelopen weken weer wat energie op kan bouwen.
In ieder geval is groep 5 echt beter te doen dan groep 4, de zaakvakken maken wel een groot verschil.

[merriedroom]

Poeh Dee, je dochter treft het even niet. Hopelijk heeft ze nog voldoende houvast aan de leuke vakken.

Ik hoorde ergens dat Cito nieuwe toetsen heeft die adaptief werken. Heeft jullie school die misschien nu ook? Ik ken ze niet, maar dat zal er vast weer allemaal anders uitzien. Ook fijn dat het even gewoon z’n gangetje kan gaan.

Hier is het rapport binnen. En dan merk ik dat de momentopnames zo anders kleuren dan het bredere plaatje. Ze heeft een heel positief verhaal van de juf in het rapport, is lekker bezig, toont goede inzet en veel enthousiasme. Waarschijnlijk zien veel schooldagen er ook gewoon zo uit. De LVS-toetsen kennen bijna geen groei. Dat vind ik wel apart. Maar kijk je naar haar leeftijd, lesaanbod en huidig niveau, dan ziet alles er meer dan keurig uit. Ik ben benieuwd wat de juf erover te zeggen heeft.

[Dee85]

Er was eind vorige week een leuk uitje naar een museum met de klas. Een van dochters favoriete onderwerpen werd behandeld. Ik kreeg een heel enthousiast kind terug. Dus dat is fijn.
Deel 1 van het rapport is inmiddels ook binnen. Daarin wordt het kind met zichzelf vergeleken zeg maar, nog geen beoordeling op basis van Cito en methodegebonden toetsen. Daaruit blijkt dat ze het heel erg goed doet met taal, spelling, kunstzinnige vorming. Bij rekenen zie je dat de rekenopdrachten redelijk gaan maar het hoofdrekenen niet. Verder stonden er een hoop positieve dingen in; heel creatief. Ik ben benieuwd wat we terug gaan zien in de toetsen.

Merriedroom, inderdaad benieuwd wat de juf over de toetsen kan zeggen. Fijn dat het verder lekker gaat!
Faya, voor jullie ook fijn dat het lekker gaat en hopelijk is ze binnenkort weer wat fitter. Dochter hier is pas ook een week uit de running geweest met een flinke buikgriep.

[Reebsji]

Onze zoon zit in groep 5. Vanaf groep 3 gaat hij overal fluitend doorheen. Alleen gedrag thuis is laten we zeggen explosief.
Op school is hij heel sociaal en kan met iedereen goed opschieten. School zag niet dat wat wij beschreven als probleemgedrag thuis.
Echter nooit zijn werk af, snel afgeleid maar wel heel goede cijfers. Het veranderde na afgelopen november. De juffen zijn gestart met checkouts 2x per week met de juf. Binnen 1 week alles af en niet meer afgeleid. AVI uit net gehaald dus dat is ook afgerond.

Na 2 goede gesprekken is school verder door gaan pakken. Extra werk voor rekenen had hij al maar nu ook voor Engels en taal.
Alsnog vindt hij school saai en heeft hij geen zin maar op dagen dat er extra werk is geregeld is hij een stukje vrolijker en bereikbaarder als hij thuis komt.

Binnenkort voor een IQ-test en aanvullend onderzoek naar de jeugdpsychologe en kijken of we hiermee samen met school nog een stap vooruit kunnen zetten. Wat wij fijn vonden was toen de juf zei dat ze het ook niet meer wist hoe ze hem verder kon helpen. Toen hadden we hetzelfde doel en stonden de neuzen dezelfde kant op. Ze zag wel dat er iets moest gebeuren maar wat. Nu hebben ze zelf al stappen ondernomen en na het onderzoek kunnen we verder kijken.

Ondanks dat de school niet bekend staat als meedenkend bij vermoedelijk HB kids (de standaard verrijking is toch voldoende) zijn er toch docenten die wel de drive hebben om een kind te zien voor wie hij is en verder te kijken in het belang van de kids. Hulde aan deze docenten!

[Dee85]

Hier deel 2 van het rapport binnen. Rekenen weer een IV. Hoofdrekenen gaat redelijk mits ze blijft oefenen/herhalen. Rekenopdrachten vragen extra uitleg en er is moeite met het aanleren van nieuwe strategieën. Ze scoorde op de M4 en E4 ook een IV en op de E3 een V. Heb verder helaas (nog) geen informatie over leerrendement, vaardigheidsscores, etc.
Volgens dochter zit ze niet in het groepje voor verlengde instructie. Dit moet ik eens navragen. Is verlengde instructie alleen voor V scores? Of mag een kind daar ook in als het daar behoefte aan heeft?
Voor begrijpend lezen en technisch lezen een I, spelling een II. Avi beheersingsniveau M6. Dit is allemaal redelijk zoals voorheen, alleen met de avi een iets minder harde groei en spelling ietsje lager. Maar verder helemaal geen probleem.

[merriedroom]

Ik snap je zorgen over rekenen, Dee. Het is zo uit de lijn met de taalkant. Je gunt haar goede ondersteuning.

Reebsji, we zitten in een vergelijkbare fase. Het lijkt aan de oppervlakte goed te gaan, maar eigenlijk blijkt de ib’er duidelijke alarmsignalen te zien bij dochter. En toen ze dat vertelde, herkende ik ze meteen ook. We gaan nu voor het eerst voor breed onderzoek. De stagnatie in de leerlijn en het gedrag in de klas dat daar belemmerend op is, geeft nu zorgen. Ze blokkeert te vaak inmiddels in de les.

[loekie]

Volgens dochter zit ze niet in het groepje voor verlengde instructie. Dit moet ik eens navragen. Is verlengde instructie alleen voor V scores? Of mag een kind daar ook in als het daar behoefte aan heeft?

Verlengde instructie zou m.i. gegeven moeten worden aan leerlingen die moeite hebben met het doel van de les. Als bekend is dat je dochter moeite heeft met het aanleren van nieuwe strategieën zou je verwachten dat ze bijvoorbeeld verlengde instructie krijgt als er nieuwe strategieën worden aangeleerd. Heeft ze vooral moeite met het toepassen van haar kennis bij verhaalsommen?

[Dee85]

Bedankt voor je begrip merriedroom. Dat gun ik haar inderdaad.

Dank voor je bericht Loekie.
Ik heb eerlijk gezegd geen idee. Ik kan dit vragen tijdens het ontwikkelgesprek. Het is juist zo'n vraag waar ik een antwoord op hoopte te krijgen d.m.v. onderzoek, bijvoorbeeld doortoetsen. Maar dat is niet gebeurd en kreeg ook nooit iets teruggekoppeld van RT. Extra lastig is nu ook dat er een andere tijdelijke juf voor de klas staat die dochter pas net kent.
Dochter zelf nogmaals gevraagd vanavond of ze echt niet af en toe extra instructie krijgt maar ze zegt van niet.

Cito rekenen is ook weer in meerdere delen afgenomen, ze moest hem nog afmaken toen de rest van de klas al klaar was.
Dus tempo is ook nog steeds een ding. Bij taal is tempo geen of minder een probleem. Wel tekent ze veel in al haar schriften en werkboeken.

[Dee85]

Een update over het rekenen. Ben in contact gekomen met een specialist op het gebied van leerproblemen. Situatie voorgelegd en mijn zorgen besproken. Vandaar uit ging het snel en heeft dochter een onderzoek gehad.

Daar kwam uit naar voren dat dochter er een hoop eigen strategieën op na houdt. Ze doet het ook uit haar hoofd en dat kost veel tijd. Daardoor is het werkgeheugen ook onnodig zwaar belast en is er geen ruimte meer voor logisch redeneren. Ze heeft een trage informatieverwerking en heeft veel uitleg nodig over waarom en hoe iets moet. Als ze vastloopt in haar eigen maniertjes, haakt ze af en laat ze vermijdingsgedrag zien. Dat is o.a. het tekenen in de schriften. En het werk niet afkrijgen.
We moeten gaan oefenen met de plus -en minsommen t/m 10. En met de tafels. Er is geen begrip op gebied van deel -en keersommen, dus het inzicht kan zich nog niet ontwikkelen. Ze heeft extra instructie nodig die vooral visueel wordt aangeboden.
Verbaal is ze heel sterk, taal in het algemeen ook.
Afgesproken dat we de komende maanden extra gaan oefenen, rt dus. In juni weer contact om te kijken hoe het gaat. Als er dan geen verbetering is, verder onderzoek doen. Dochter heeft vorig schooljaar al het hele jaar rt gehad (min de lockdownmaanden natuurlijk). Dyscalculie is niet helemaal uitgesloten. Omdat ze toch ook ziet dat er ondanks de lange rt wel vooruitgang is geboekt, maar niet wat je zou verwachten als je er vanuit gaat dat dochter een slim kind is. En ze zag zeker signalen daarvan.
Het was heel fijn dat deze vrouw onze zorgen snapt. Ze hamerde erop dat we echt niet te vroeg waren met hulp vragen en dat het goed is dat we er nu al bij zijn.
Nu in overleg met school kijken wat of en wat ze hier mee kunnen doen. Als dat niet lukt, dan gaan we zelf aan de slag.